（2001 臺北、中華攝影教育學會第六屆第二次會員大會暨學術研討會、中華攝影教育學會、中文）
吳嘉寶 2001
大學教育應有的前瞻性。
大學生 18-22 歲。負擔一家生計，責任最重的時候是 40 歲。時差 18-22 年。大學應該教育學生 18-22 年以後還能「活用」的東西。
什麼是 18-22 年以後還可以活用的東西？
絕非技術、操作層次的東西：十倍速時代，已經不再有什麼技術可以耐用 18-22 年還不會變的。學生的人才自我定位：基層勞力人才？中上層知識密集人才？
思考能力：思辨事物本質的能力
舉一反三、自立解決問題的能力：專業知識ㄉ理論架構的建立
運用既有資源的能力：收集資料、分析資料、歸納結論的能力
以我自己為例。1973-1977 年學的 vs. 1980-1995年 vs. 1995-2020年？
二十一世紀，攝影教育工作者對「攝影的變貌」應有的認知。
大時代的環境的急速變遷，使得「攝影」相關工作的環境，已經有徹底變化。
傳統的分成三種專業的「設計」、「攝影」、「印刷」等專業分工的傳統概念，已經完全無法適應新時代的變化。
DTP ( Desk Top Publishing) = 設計 + 攝影 + 出版
Web Publishing = 設計、影像、聲音、傳播
可以融合「設計 + 攝影 + 出版」三者於一的，就是：「視覺 + 影像 + 美學 + 傳播」的概念。
二十一世紀新時代訊息傳播領域的新精神。
二十一世紀，「知識經濟時代」的特徵：
「物質」的重要性遞減，「訊息」的重要性遞增。
物質的取得、管理、流通，已經不再重要。
訊息的取得、管理、流通，已經成為時代的重心。
「攝影」在經濟時代中，應該扮演的角色：
「攝影」在經濟時代中，應該扮演的角色：
「視覺時代」的重要性
「數位時代」的重要性
視覺時代：
「視覺訊息」是生物取得訊息最有效的方式。
即時訊息來自視覺 78%，聽覺 13%。
記憶訊息來自視覺 40%。
「影像」是最有效、最值得「信賴」的視覺訊息傳播媒介。
複製「事實」，代表「事實」。
「影像」已經成為人類文明中，繼「文字」之後的第二語意表象體系。
1839 年以來，影像傳播科技的發展，已經使「影像」成為大眾傳播最為依賴的訊息軟媒。
影像傳播科技的發達：攝影、電影、半色調印刷、電傳照片、電視、複印、衛星傳播、傳真、影像數位化、網際網路
藉由「媒體」的擴散
藉由「影像」傳遞訊息的語意符號體系已經成形
「攝影」在知識經濟時代所處的層級位置：
用「視覺訊息傳播媒介」的角度來看「攝影」
人 > 文明 > 知識 > 訊息 > 視覺訊息 > 影像>攝影
數位時代：數位技術的特質
使得訊息的「複製」，減少失真。
使得訊息的「傳播」更加有效率。
使得「訊息媒材的複合化」更加容易、效率更高。
「媒材複合化」的必然：人類的知覺本身就是「多媒體」操作。
「五官」同時供應知覺所需的訊息。
「訊息媒材複合化」的大量需求，就是更為「人性」的必然發展。
訊息的視覺化
訊息的數位化
數位時代，一般社會人士對「數位攝影」的迷思。
應該是「影像數位化 image digitalization」，而非「數位影像 digital image」，更非「數位攝影 digital photography」。
如果我們將「攝影」，當影像傳播科技的一種來看，可以得到下面的影像傳播的流程架構：
影像的取得
影像的轉換
影像的處理
影像的貯存
影像的傳播
從 B. 可以知道，數位攝影與傳統攝影在影像的取得上並無差異。它不應該是一種與傳統攝影截然不同的新攝影類型。
「數位影像」與傳統「鹵化銀影像」不能類比
不管是黑白照片的銀粒子影像 Silver image、彩色幻燈片或彩色照片的 color dye image，或電腦輸出的「電腦影像」，最終呈現出來的影像都是化學影像。
和「化學影像」可以類比的「可視影像」，只有鏡頭朝後方投射的「光學影像」。但是光學影像無法貯存。
「電子影像」或「數位影像」都是處於「貯存狀態」或是「處理狀態」的「不可視影像」。
「數位影像」的相對名詞，應該是「類比影像」。只是影像訊息在量化上的相對關係。這樣的比對毫無意義。
故此，嚴格的定義底下，「數位攝影」、「數位影像」都不合邏輯。唯有「影像數位化」方才合乎邏輯。
「數位影像」與傳統影像相比，最大的不同在於：
影像的取得：完全相同
影像的轉換：逐漸成為主流
影像的處理：極為有效率
影像的貯存：有「訊息讀取 read out 機具系統」汰換的問題。比傳統影像更有問題。
影像的傳播：極為有效率
「影像數位化」的意義，在於徹底打破原有傳統技術對「訊息傳播媒材複合化」的限制。
五大訊息軟媒 information soft media：
文字 Word：文字的語意符號，文字的字型
圖畫 Drawing：各種媒材的繪畫
影像 Image：靜照、電影、網點影像、特效影像......
圖表 Chart, Graphic：地圖map、數據表data table、圖表、曲線
語音 Sound & Voice：
總是從「生產的內部」看問題，而不從「外部需求的角度」看問題。總問「如何生產影像」，而不問「這張影像有什麼用？」、「如何用這張影像？」
從「人 > 文明 > 知識 > 訊息 > 視覺訊息 > 影像 > 攝影」角度看，「影像、視覺訊息、訊息傳播、人」，才是未來影像教育的重點。
從「影像、視覺訊息、訊息傳播、人」大架構的角度，看知識經濟時代的攝影教育。
傳統的攝影教育，應該轉型成為「視覺讀寫能力 Visual Literacy」的養成教育。
視覺書寫能力 Visual writing：以運用「影像」為主要「視覺書寫」媒介，但是仍然可以熟練運用其他四種訊息軟媒，進行訊息媒介複合化（數位化處理）的傳播作業所需的視覺書寫人才。
網站規畫、網頁製作
CD-ROM 光碟製作
多媒體簡報製作
數位出版作業
視覺解讀能力 Visual information interpretation：對影像的語意符號體系與人類的視覺心理，有深刻認識，同時具備深度解讀影像訊息、對影像美學具有深刻素養、可以針對不同的信息傳播需求，對既有影像進行影像訊息重組能力的視覺訊息媒材的運用人才。
大眾傳播媒體的圖片編輯
大眾傳播媒體的視覺指導
公共空間動線與交通標誌的視覺指導
美術館影像藝術部門的研究員 Curator
影像藝術史（遺產）的考古研究人才
以訊息間的「脈絡 Context」關係，為「創造性文本內容」的視覺書寫、視覺重組、視覺解讀能力的培養。
多元訊息的層級化與訊息層級的建構 Information Architecture
系列影像的創作
知識經濟時代，攝影教育課程的規畫提案。
傳統攝影教育的內容，並非要全部淘汰。影像製作所需的「材料特性的認識」、「材料操作」與「製程的控制」，仍然是最基礎必修的部份。只是，傳統的攝影教育內容的全部，在新時代中已經嚴重不足。
傳統攝影教育在知識經濟時代中，明顯不足部份：
理解人類「視覺」的特性：瞭解人們「如何看？」、「為什麼要看」等視覺生理與視覺心理的問題：視覺心理學。
理解「影像」的特性：
影像形成為止所需光學、化學、電子、視覺等影像理論知識。
做為「語言」的一種的影像的語意符號體系。
影像理論、符號學、藝術批評。
同樣屬於視覺訊息媒體的「攝影」，和繪畫、文字、電影、電視等影像媒體之間的差異關係。
理解視覺美學、影像美學的特性：
訓練肉眼視覺對「影像質感」、「影像美學」、「影像語彙」的認知、敏銳反應以及對影像質感的視覺判斷力：黑白暗房。
「黑白暗房」課程的意義，不在訓練製作照片的所需技術。
「黑白暗房」課程，經由反覆的沖放照片，訓練學生對影像質感、影像美學、影像語彙、色調層次、黑白反差、濃度域的寬窄等等的視覺敏銳的反應。
越是數位時代，越需要「黑白暗房」對視覺判斷力的訓練。
瞭解前人創造、遺留下來的人類共通的「視覺語彙、視覺文法」。
視覺表現形式，影像美學形式、視覺語言、影像語言等等。
源自美術史、視覺藝術史、攝影史、電影史、建築史。
可供「準確傳播」的依據。亦可供創作上「顛覆」的依據。
傳統攝影教育在知識經濟時代中，未曾有的部份：
包含影像的多媒材訊息的「數位化」所需電子科技相關知識
包含影像的多媒材訊息進行「媒材複合化」處理，所需電子相關科技知識
包含影像的多媒材訊息進行「數位訊息貯存處理」、「數位訊息管理」，所需電子科技相關知識
包含影像的多媒材訊息進行「數位傳播」、「數位輸出」處理，所需電子相關知識
紙本傳播
網路傳播
多媒體訊息傳播
影像資產的「色調濃度、色彩」在電子環境中，進行數位訊息交換時，所需與「校正」相關的電子科技相關知識：色彩管理系統 Color Management System
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